МДОУ "Детский сад №97" г.Саранск

Будни младшей группы №7. МДОУ "Детский сад №97", г.Саранск

mdou97 — Fri, 20 May 2016 10:56:14 GMT

Справка о позитивных результатах работы с воспитанниками воспитателя Назаровой Светланы Николаевны.

mdou97 — Thu, 09 Apr 2015 12:36:27 GMT

Справка

о позитивных результатах работы с воспитанниками

воспитателя

Назаровой Светланы Николаевны

Наличие системы воспитательной работы:

На доброжелательных отношениях к детям строит систему воспитательной работы педагог МДОУ«Детский сад № 97 комбинированного вида» Назарова Светлана Николаевна.

За время работы проявила себя знающим, работающим воспитателем. Соблюдается режим дня, который обеспечивает распределение равномерной нагрузки на детей в течение дня, с учетом психофизиологических возможностей детей.

В группе созданы условия для всестороннего развития ребенка. Первый год она работает над проблемой экологического воспитания посредством художественной деятельности. Создает условия, способствующие развитию гуманного, природоохранного отношения к природе. С учетом возрастных и индивидуальных особенностей побуждает у них исследовательский интерес, любознательность. Обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы и творчества.

Наличие качественной, эстетически оформленной текущей документации:

Документация воспитателя правильно оформлена. Личные дела детей имеются в соответствии с требованиями и хранятся у заведующей ДОУ. В группе составлены перспективные планы по всем разделам программы, разработанные с требованиями программы «Детство». Ведется диагностика знаний, умений и навыков детей по всем разделам программы, на основе которой воспитатель разрабатывает индивидуальную работу с детьми. Имеется папка «Оздоровительная работа», в которой собраны материалы по профилактике плоскостопия и сколиоза, физкультминутки, дыхательной гимнастики после сна, памятки и рекомендации для родителей. Ведется тетрадь протоколов родительских собраний, план работы с родителями и т.д.

Организация индивидуального подхода:

В обращении с детьми Светлана Николаевна тактична, искренна, естественна. Всегда старается разобраться в поведении воспитанников, которые требуют от педагога терпения и правильного индивидуального подхода с учетом особенностей нервной системы, уровня физического и умственного развития.

Назарова С.Н понимает, что только единство требований может дать положительный результат в осуществлении индивидуального подхода.

Посещает семьи воспитанников, проводит беседы о поведении детей дома, консультации. Во время образовательной деятельности и самостоятельных игр воспитатель узнает много об индивидуальных особенностях ребенка. Индивидуальный подход наделен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранению недостатков.

Снижение простудной заболеваемости воспитанников:

В группе созданы все условия для укрепления физического здоровья воспитанников. Для решения этой задачи в группе используется рациональный режим, питание, регулярно проводится утренняя гимнастика, гимнастика после сна. Важное значение для физического и психического здоровья детей имеет обеспечение в группе благоприятного психического климата, эмоционально положительного отношения к каждому ребенку.

Регулярно проводятся индивидуальные консультации по физкультурно-оздоровительной работе, встречи с родителями, профилактические беседы, индивидуальная образовательная деятельность с детьми. Организуются спортивные игры, занятия, спортивные праздники. Прослежено снижение заболеваемости детей, что объясняется проведением общих оздоровительных мероприятий, своевременным выведением больных из групп, закаливанием дошкольников, использованием двигательных центров с нетрадиционным оборудованием.

Мониторинг заболеваемости за 2013-2014 уч.год –

Отлаженная система взаимодействия с родителями. Отсутствие жалоб и обращений родителей на неправомерные действия:

Чтобы успешной была воспитательная, образовательная деятельность необходимо сотрудничество воспитателя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития личности ребенка. С этой целью воспитатель использует формы и методы работы с родителями: посещение семей воспитанников на дому, общие и групповые родительские собрания, консультации, выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями, совместные фотовыставки, экскурсии, Дни открытых дверей.

Участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов, совместное создание предметно-развивающей среды, работа с родительским комитетом группы, индивидуальные беседы с детьми и родителями и т.д.

За время работы воспитателя Назаровой С.Н. жалоб и обращений на неправомерные действия со стороны родителей не было.

Реализация здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе

Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

Светлана Николаевна создает педагогические условия здоровьесберегающего процесса воспитания и развития детей. Основными из которых являются: построение образовательного процесса в соответствии с СанПином; организация разумного двигательного режима; организация разных видов деятельности детей в игровой форме ; оснащение деятельности детей оборудованием, игрушками, играми, игровыми упражнениями и пособиями для двигательной активности. Вся эта работа осуществляется комплексно, в течение всего дня. Являясь участником этого общего процесса, воспитатель также уделяет особое внимание внедрению различных методов и приемов организации здорового образа жизни и созданию здоровьесберегающей среды в процессе работы с детьми. Используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни.

Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно- образовательного процесса, формирует у педагогов ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, а у ребёнка- стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Духовно-нравственное воспитание и народные традиции:

Процесс духовно-нравственного воспитания есть по природе своей процесс живой и непрерывный, осуществляемый в определённой культурно-исторической среде, и рассматривать этот процесс необходимо в конкретной культурно-исторической традиции, в гармоничном синтезе её составляющих констант: государственной, религиозной, этнической.

Светлана Николаевна воспитывает в детях национальное самосознание через знакомство с русской и мордовской культурой. Назарова С.Н подает детям пример, понимает нравственные нормы и следует им в повседневной жизни.

Основными формами приобщения детей к культурному наследию является: чтение сказок, обыгрывание различных сюжетов, связанных с народным творчеством, проведение праздников, знакомство с достопримечательностями, значимыми событиями в истории страны, посещение Краеведческого музея имени И.Д. Воронина.

Заведующая МДОУ «Детский сад № 97» Т.А. Комкова

Представление собственного инновационного педагогического опыта воспитателя Назаровой Светланы Николаевны.

mdou97 — Thu, 09 Apr 2015 12:30:45 GMT

Представление собственного инновационного педагогического опыта воспитателя

Назаровой Светланы Николаевны.

«Формирование любви к природе посредством

изобразительной деятельности».

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Одним из основных элементов моей деятельности является воспитание у детей экологической культуры, а также развитие познавательных интересов, формирование творческой личности.

Поведение ребенка в природе иногда бывает сложным и противоречивым: имея самые добрые намерения. Дети иногда совершают отрицательные поступки.

Для меня важно, дать детям знания о природе и воспитывать бережное отношении к ней, а также учить ориентироваться в окружающей природной среде и отображать природу в изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность развивает у детей чувство прекрасного. Высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Ведь взрослый человек привык прививать детям бережное отношение к предметам быта, одежды, картинам и т.д., созданному руками человека, с самого раннего детства. А вот в природе без зазрения чаще всего люди при необходимости, а иногда и без нее, сломают ветку, нарвут букет лесных цветов, разрушат грибницу и т.д. Это происходит и на глазах у детей, поэтому необходимо учить детей видеть и ценить то, что имеем в быту надо связывать это с тем, что все прекрасное дала природа. То есть у детей дошкольного возраста нужно воспитывать любовь к природе через изобразительную деятельность.

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

Сформировать у детей широкий комплексный взгляд на природу, показать взаимосвязь живой и неживой природы, взаимодействия человека и природы, и отображать в изобразительной деятельности.

Исходя из этого были поставлены следующие задачи:

Обучающие

1. Учить детей воспринимать мир с позиций красоты и добра.

2. Формировать умения сравнивать и передавать свои впечатления о природе, и отражать в изобразительной деятельности.

3. Обогащение словарного запаса о знаниях живой и неживой природы.

4. Обучение рисованию по представлению (на основе накопленных знаний) и созданию самостоятельных изобразительных работ.

Развивающие

1. Развивать умение ценить прекрасное в природе и передавать свои представления и переживания в рисунке.

2. Развивать познавательную активность, творческое мышление.

Воспитательные

1. Воспитывать у детей любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней.

2. Воспитывать в детях интерес к изобразительной деятельности, любовь к природе.

Объект исследования

Природа является богатым источником детских впечатлений и ощущений.

Теоретическая база опыта.

В своей работе я использую:

1. Программа «Детство» - Авторы: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.

2. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в эколгию!». - М.: 2002 г.

3. С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры ы дошкольном детстве». - М.: Новая школа, 1995.

4. Т.А. Шорыгина «Какие месяцы в году?». - М.: 2004 г.

5. Е.А. Свешникова «Использование занимательного материала по экологическому воспитанию дошкольников» (Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных учреждений), Саранск, 1995 г.

6. Т.Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество». - М.: 1985 г.

7. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». - М.: 1987 г.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

Ребенок открывает для себя разнообразный и увлекательный мир природы. Облака, разноцветная радуга, капли дождя, снежинки, пестрые бабочки - интересуют и удивляют его, будят воображение и фантазию. Ребенок воспринимает природу ярче и острее взрослого. Важно не дать угаснуть детской любознательности, развивать наблюдательность, помочь в познании окружающего мира. И чем богаче и интереснее жизнь детей, чем разнообразнее игры и занятия, чем больше положительных эмоций испытывают ребята, тем больше у них впечатлений, которые они стремятся отразить в своем изобразительном творчестве.

В исследованиях Т.С. Комаровой (1960), Т.Г. Казаковой, уже с раннего возраста у ребенка должно развиваться чувство прекрасного, высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Это способствует формированию духовно богатой, гармонически развитой личности.

В своей работе использую методические рекомендации преподавателей кафедры воспитания и начального обучения МРИО «Мордовского республиканского института образования». Сегодня, когда мы стоим на грани экологической катастрофы, о чем с постоянно нарастающей тревогой и болью говорят писатели, ученые, представители общественности, словом кто всерьез озабочен проблемами сохранения жизни на планете, снова и снова встает вопрос об экологическом восприятии.

Эту позицию разделяют О.А. Воронкевич, С.Н. Николаева, что надо прививать в детях осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы, желания сохранить ее.

Мною был составлен педагогический проект на тему «В гостях в лесу».

Тип проекта: познавательно-творческий.

Предмет - изобразительная деятельность, в которой художественные образы создаются из природных материалов, а сюжеты в рисовании черпаются из природного окружения.

I этап - подготовительный

Рассматривание детьми репродукций пейзажей, натюрмортов, портретов с пейзажным фоном известных русских художников, детской книжной графики. Развивать у детей понимание взаимосвязи между художественными образами изоискусства, музыки, литературы и наблюдениями в природе.

II этап - основной

Прививать детям гуманно-ценностное отношение к природе, основными проявлениями которого служат: доброжелательность к живым существам; эмоциональная отзывчивость на их состояние, интерес к природным объектам и явлениям.

Здесь осуществлять учебно-познавательный процесс помогают игры-путешествия, занятия-рассуждения, наблюдения, экскурсии, экологические игры, викторины, природоохранные, творческие проекты и акции, практическая деятельность в природе.

III этап - завершающий

Активизация и закрепление полученных знаний, происходит в процессе непосредственно образовательной деятельности и в свободной творческой деятельности детей. В процессе чего дети учатся использовать в изобразительном творчестве различные способы и техники рисования, переносить свои впечатления за наблюдениями в природе на альбомный лист.

Используя образы живописного искусства, музыки, литературы, как и самой природы, для младшего дошкольного возраста более целостно, обобщенно, начинаю уделять внимание признакам, новым граням и оттенкам того же явления или предмета, находя совместно с детьми причинно-следственные связи.

Таким образом, от обобщенной формы постепенно перевожу детей к более детальному постижению мира и отображению в изобразительной деятельности.

Анализ результативности.

Результатами работы являются:

активность и самостоятельность детей в изодеятельности;
желание наблюдать и создавать в природе;
умение передавать в работах свои чувства и знания с помощью различных средств выразительности;
принимать участие в выставках работ на определенную тему.

Практическая значимость.

Дети постепенно приходят к пониманию того, что доброе и бережное отношение к природе заключается в сохранении, приумножении ее богатства и красоты.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

В настоящее время человечество осознало, наконец, всю остроту экологического кризиса. Важная роль в решении экологических проблем принадлежит системе образования. Это значит, что должно быть всеобщее экологическое образование, целью которого является становление экологической культуры личности и общества. Здесь задействованы все уровни образования, начиная с дошкольного, где закладываются первоначальные знания об окружающем мире, вырабатываются принципы и привычки поведения, которые определяют в будущем уважение к природе, другим людям и самому себе. Для дошкольной педагогики экологическое воспитание достаточно новое направление, призванное формировать основы экологической направленности личности, осознанно-правильному отношению к природным явлениям и объектам, к человеку как живому существу, к своему здоровью и окружающей средой.

Экологическое воспитание - это один из основных аспектов нравственного воспитания. Ведь воспитание бережного и заботливого отношения ребенка к природе вырабатывает в нем те нравственные нормы, которые в дальнейшем станут мотивом, побудителем его активной деятельности, его поведения.

Адресные рекомендации по использованию опыта

Свой материал я разместила на сайте

http://www.maam.ru/users/nikischina http://ds97.do.am/

http://www.schoolrm.ru/detsad_sar/ds97sar/

Представление собственного инновационного педагогического опыта воспитателя Десяевой Ольги Викторовны по теме: «Занимательные игры и упражне

mdou97 — Mon, 06 Apr 2015 06:38:29 GMT

Представление собственного инновационного педагогического опыта

воспитателя Десяевой Ольги Викторовны

по теме:

«Занимательные игры и упражнения по изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста»

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность детей в дошкольном учреждении.

Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Она имеет большое значение для умственного воспитания ребёнка, постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов.

Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта

Сформировать у детей заинтересованность и умение играть в дидактические игры по ИЗО деятельности вне занятий. Исходя из этого, были поставлены следующие задачи:

Обучающие

Научить детей играть в дидактические игры по ИЗО деятельности, развивая у них интерес и активное участие;
Закрепить знание детей о названиях основных цветов;
Познакомить детей с тёплыми и холодными цветами.

Развивающие

Развитие познавательной активности, творческого мышления;
Развивать воображение, эстетической восприимчивости, мелкую моторику руки;
Развивать умение детей применить полученные знания на практике;
Развить наблюдательность, память.

Воспитательные

Воспитание художественного вкуса;
Воспитывать усидчивость, точность;
Воспитание интереса к изобразительной творческой деятельности.

Объект исследования

Особенности детей дошкольного возраста в общеразвивающей группе.

Теоретическая база опыта

В своей работе я использую примерную основную программу «Детство» примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Научные редакторы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогобиридзе, З.А. Михайлова; «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под ред. Л.А. Венгера; «Игры и игровые упражнения для развития речи» Автор Г.С Швайко Под ред. В.В. Гербовой.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения

Чтобы создать условия, способствующие формированию творческих способностей, развитию духовно богатой личности, необходимо научить детей понимать и осваивать новое, быть открытыми и уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Новизна моего опыта заключается в том, что раскрытие и развитие творческих способностей осуществляется не периодически, а систематически и поэтапно, что стимулирует у ребенка интерес к играм по ИЗО деятельности.

При отборе содержания к играм и упражнениям по ИЗО деятельности я руководствовалась, тем:

были отобраны наиболее доступные детям дошкольного возраста игры и упражнения;
игры и упражнения подбирались с соблюдением дидактического принципа от простого к сложному.

Наиболее интересные для детей и эффективные в плане усвоения, являлись комплексные игры и упражнения, которые включали в себя:

чтение художественной литературы (Пермяк Е.А. "Волшебные краски"; Катаев В. "Цветик – семицветик»; Курчевский В. "Быль-сказка о карандашах и красках» др.);
использование иллюстрированного материала (альбомов, иллюстраций, открыток);
понятия, которые закреплялись в результате игровой деятельности.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта

При работе с новыми образовательными программами в детском саду появилась потребность в более разнообразных дидактических играх. Нужны были дидактические игры, которые позволяли бы закрепить пройденный материал, а так же развивающие игры для развития творческих способностей, мышления, которым уделяется большое внимание в данных программах.

Дидактические игры имеют большое значение в процессе воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста. Ведь полноценное освоение учебного материала осуществляется не на занятиях, а в свободной деятельности. Тогда, когда ребенок еще и еще раз проигрывает ситуацию, применяя на практике знания и умения, полученные на занятиях до тех пор, пока они не перейдут в навык. Тогда-то и происходит окончательное понимание и полное освоение учебного материала. И лучшим тренажером для детей дошкольного возраста, в данной ситуации, являются дидактические игры.

Анализ результативности

С целью подведения итогов, выявления эффективности проделанной работы был проведен сравнительный анализ результатов диагностики уровня сформированности у дошкольников полученных ЗУН. Результаты анализа подтвердили положительную динамику проделанной работы.

Результаты мониторинга во второй младшей группе показали, в 2012-2013г.: высокий уровень составил 14,2 %, средний уровень 57,9 % и низкий уровень составил 27,9 % детей; 2013 - 2014г.: 21,6 % высокий уровень , 50% детей средний.

28,4 % детей имели низкий уровень.

В 2014-2015 учебном году диагностические срезы показали, что высокий уровень составил 40 % детей, 35% средний уровень и 25 % детей низкий уровень.

Уровни мониторинга

Таким образом, анализ результатов диагностики детей показывает:

- значительно возрос уровень сформированных знаний;

- на НОД дети стали более внимательными лучше усваивают материал;

- с удовольствием играют в дидактические игры вне НОД;

- хорошо знают названия основных цветов, и выделяют холодные и тёплые цвета.

Адресные рекомендации по использованию опыта

Свой материал разместила на сайте детского сада http://www.schoolrm.ru/detsad_sar/ds97sar/life/, http://ds97.do.am/

Данный педагогический опыт можно применять в работе с детьми дошкольного возраста, реализующих общеобразовательную программу дошкольного образования.

Заведующая

МДОУ «Детский сад № 97 комбинированного вида» Комкова Т.А.

Справка о позитивных результатах работы с воспитанниками,

воспитателя Десяевой Ольги Викторовны

Система воспитательной работы

Воспитатель Десяева О.В. строго соблюдает режим дня детского сада. Ольга Викторовна обеспечивает содержательность жизни детей, четкую организацию и последовательную смену разнообразных по характеру видов деятельности. Педагогом создаются самые разнообразные условия для систематического и длительного упражнения детей в нравственных поступках, воспитания у них культурно – гигиенических привычек, пробуждения их интересов, выявления способностей и их совершенствования, для преодоления тех или иных отрицательных черт поведения и характера.

Воспитатель знает программные требования и четко представляет, что содержит в себе каждое программные требования и четко представляет, что содержит в себе каждое программное требование, каких действий, усилий оно потребует от детей при этом учитывает возрастные особенности и навыки детей. В работе с детьми она использует упражнения, в младших группах НОД проводит в форме игры. Упражнения развивают активность детей, их самостоятельность в применении известных правил.

Ольга Викторовна для воспитания детей использует эффективные методы и приемы: показ, разъяснения, приучение, упражнение, игровые методы, дидактические игры, контроль, требования, оценка, соблюдение гигиенических требований, взаимосвязь оздоровительных и воспитательных мероприятий.

Наличие качественной, эстетически оформленной документации

У воспитателя имеется основная документация: перспективные планы по всем видам деятельности, календарный план воспитательно – образовательной работы, план по самообразованию, табель посещаемости детей, анализ развития детей (диагностические карты), тетрадь со сведениями о родителях. Вся документация оформлена грамотно, аккуратно, эстетично.

Организация индивидуального подхода

Десяева Ольга Викторовна составила планы индивидуального развития, которые помогают педагогу проводить целенаправленную индивидуальную работу с детьми, не освоившими программу по тем или иным показателям.

Диагностика развития детей проводится по всем основным образовательным областям. Если выявляется низкий уровень развития по тем или иным областям, на основе данных результатов воспитатель планирует индивидуальную работу с этими детьми.

В течение года применение экспресс – диагностики в процессе общения и НОД с детьми позволяет отслеживать динамику развития у отдельных детей. В индивидуальных планах развития детей воспитатель оперативно планирует работу по коррекции и развитию ребенка на основе соответствующих упражнений, игр, рекомендованных программой, а для детей с более высоким уровнем развития педагог намечает усложнение задач с учетом эвристических и оригинальных заданий.

Ольга Викторовна применяет личностно – ориентированный подход к воспитанию и обучению детей и это сказывается на результатах развития детей.

О результатах работы педагога свидетельствуют данные диагностики (за 3 года)

	2011 - 2012		2012 - 2013		2013-2014
	На начало года	На конец года	На начало года	На конец года	На начало года	На конец года
высокий	-	3%	3%	9%	17%	32%
средний	17%	23%	34%	56%	48%	56%
низкий	83%	74%	63%	35%	35%	12%

Снижение простудной заболеваемости воспитанников

Используя разнообразные методы оздоровления детей: дыхательная гимнастика, гимнастика после сна, закаливание, гимнастика для глаз - воспитатель стремится к сохранению и укреплению психофизического здоровья детей, создаёт в группе положительный психоэмоциональный комфорт. Как результат психологической работы заболеваемость снизилась, о чём свидетельствуют данные мониторинга: 2011 – 2012 уч.г. составила 4,5%, 2012 – 2013 уч.г. составила 2,7%, 2013 – 2014 уч.г. составила 1,3%.

Отлаженная система взаимодействия с родителями

Воспитатель Десяева О.В. проводит планомерную работу с родителями. Родители совместно с воспитателем участвуют в воспитании, развитии и обучении детей. Педагог приобщает родителей к участию в жизни образовательного учреждения через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы. Для решения поставленных задач составлен годовой план работы с родителями, в котором прописаны несколько направлений: деятельность по образовательной программе обучения ребенка в детском саду; работа по сохранению и укреплению здоровья детей. В начале учебного года в группе проходит собрание, на которых родителей знакомят с задачами воспитания и обучения детей. Пропаганда педагогических знаний ведется через систему наглядной агитации. В группах оформлены «Уголки для родителей», где помещаются консультативные материалы по всем разделам программы.

Оформлен специальный «Уголок здоровья», где родители получают интересующую их информацию.

В группе имеется папка для информации по посещению детей на дому. Воспитатель регулярно оповещает родителей о том, чем занимались, какие навыки нужно закрепить дома. В течение года воспитателем проводится индивидуальные консультации с родителями.

Ольга Викторовна при составлении календарного планирования в начале каждого месяца указывает темы индивидуальных и групповых консультаций с родителями, тематику наглядной информации, работу с родительским комитетом. С успехом проходят «Дни открытых дверей». Родители посещают занятия, мероприятия с участием детей, заполняют анкеты по результатам посещения. В эти дни родители могут увидеть и оценить достижения своего ребенка. В течении года организует выставки совместного творчества детей и родителей: «Моя семья», «Золотые руки бабушки». Вместе с родителями проводятся музыкальные и спортивные мероприятия.

Хорошие отзывы оставили родители, которые посещали родительские собрания с использование мультимедийного оборудования, где показывались фильмы «Жизнь нашей группы», в них подобраны фотографии различных режимных моментов, игр, самостоятельной деятельности. «Как мы работаем» - НОД, режимные моменты, репетиции, показывались небольшие выставки детских работ и т.д.

Отсутствие жалоб и обращений родителей на неправомерные действия

Жалобы и обращения от родителей на неправомерные действия воспитателя не поступали.

Реализация сберегающих здоровье технологий в воспитательном процессе

Приоритетное направление в деятельности воспитателя это охрана и укрепление здоровья дошкольников, совершенствование их физического развития, повышение сопротивляемости и защитных свойств организма; формирование у детей жизненно важных и необходимых двигательных умений и навыков, и привычки к здоровому образу жизни.

Воспитатель ведет профилактическую, оздоровительную и коррекционную работу с детьми в целях снижения заболеваемости, используя новейшие разработки и современный педагогический опыт. Проводя, закаливающие мероприятия ставит своей целью качественное улучшение физического состояния, развития и здоровья ребенка.

Положительные эмоции, сопровождающие оздоровительные процедуры, оказывают благоприятное влияние на психофизическое состояние детей.

Особое внимание в режиме дня уделяется закаливанию организма ребенка. Воспитателем используется щадящий метод закаливания: босохождение летом во время прогулок, зимой в помещении по массажным дорожкам после сна.

Ольгой Викторовной проводится мониторинг здоровья детей, учитывая их индивидуальные особенности.

О чем свидетельствуют данные мониторинга:

2011 – 2012 уч.г. составила 4,5%, 2012 – 2013 уч.г. составила 2,7%, 2013 – 2014 уч.г. составила 1,3%.

В рамках формирования здорового образа жизни и культуры досуга воспитателем проводятся детские праздники и развлечения, соревнования совместно с родителями. Это позволяет родителям овладеть способами формирования культуры и технологиями здоровья сбережениями.

Духовно – нравственное воспитание и народные традиции

Воспитателем Десяевой О.В. ведется систематическая работа по приобщению детей к духовно – нравственным ценностям. Работа строится на основании программы «Детство» и примерного регионального модуля «Мы в Мордовии живем». В программах есть разделы: «Мир, в котором мы живем», «Ознакомление с окружающим миром».

Ольгой Викторовной организованна предметно – развивающая среда (демонстрационные куклы в национальных костюмах, уголок «Национальной культуры народов Поволжья», картотеки: мордовские игры, сказки, пословицы и поговорки), организованы посещения в музей быта, который создан в детском саду.

Педагог способствует развитию у детей уважения и терпимости к людям независимо от социального происхождения, вероисповедания, пола, возраста, личного и поведенческого своеобразия; развитию уважения к чувству собственного достоинства; усвоению ребенком норм и правил поведения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитию у ребенка чувства ответственности.

Заведующая МДОУ

«Детский сад № 97 комбинированного вида» ______________________ Т.А. Комкова

Справка о позитивных результатах работы с воспитанниками Коротковой Алены Дмитриевны.

mdou97 — Wed, 18 Mar 2015 07:36:39 GMT

Справка

о позитивных результатах работы с воспитанниками

Коротковой Алены Дмитриевны

Система воспитательной работы

Воспитатель Короткова Алена Дмитриевна – творческий, инициативный педагог. За время работы зарекомендовала себя как трудолюбивый, ответственный и требовательный к себе и другим специалист.

Деятельность Алены Дмитриевны направлена на реализацию основных задач: охрану жизни и укрепление здоровья детей, обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка, осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка, приобщение детей к общечеловеческим ценностям, взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Алена Дмитриевна для воспитания детей использует эффективные методы и приемы: показ, разъяснение, приучение, упражнения, игровые методы, дидактические игры, контроль, требования, оценку, соблюдение гигиенических требований, взаимосвязь оздоровительных и воспитательных мероприятий.

Наличие качественной, эстетически оформленной документации

У воспитателя имеется вся основная документация: перспективные планы по всем видам деятельности, календарный план воспитательно-образовательной работы, план по самообразованию, паспорт группы, план работы с родителями, анализ развития детей (диагностические карты), табель посещаемости и табель закаливания детей.

Текущая документация аккуратна, всегда эстетически оформлена.

Организация индивидуального подхода

Короткова Алена Дмитриевна при работе с детьми осуществляет принцип индивидуального подхода, организует воспитательно-образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей, что позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка.

Воспитатель создает условия для полноценного проявления и развития личностных функций дошкольников, предлагает помощь дошкольнику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, самореализации и самоутверждения.

В своей работе Алена Дмитриевна основывается на правилах индивидуального подхода к детям:

работа, проводимая с группой детей, должна ориентироваться на развитие каждого ребенка, учитывать его индивидуальные качества;
необходим постоянный поиск способов коррекции поведения каждого ребенка;
успех воспитательного воздействия при работе с одним ребенком не должен негативно влиять на развитие и воспитание других.

Воспитатель составила планы индивидуального развития, которые помогают педагогу проводить целенаправленную индивидуальную работу с детьми, не освоившими программу по тем или иным показателям.

Алена Дмитриевна в общении с дошкольниками демократична, строит свои отношения с детьми на доверии и уважении. Осуществляет личностно-ориентированный подход к каждому ребенку на занятиях и в свободной деятельности.

Снижение простудной заболеваемости воспитанников

Алена Дмитриевна большое внимание уделяет формированию здорового образа жизни воспитанников, создает условия для охраны жизни и укрепления здоровья каждого ребенка в группе, совместно с медперсоналом учреждения регулярно проводит комплексные мероприятия. Отслеживается индекс здоровья детей с учетом отнесения детей к определенной группе здоровья. Итогом комплексной реализации оздоровительных мероприятий явилась положительная динамика к снижению заболеваемости: за 2012/13 г.г. – 1,5%; за 2013/14 г.г. – 1,1%; за 2014/15 г.г. – 0,6%.

Отлаженная система взаимодействия с родителями

Воспитатель ведет работу с родителями по вопросам воспитания детей в семье, привлекает их к активному сотрудничеству с детским садом. Активно работает с родительским комитетом и отдельными родителями, обеспечивая создание необходимых условий в помещениях группы и на участке для успешной реализации воспитательно-образовательной программы, организует смотры-конкурсы и выставки детских работ к дням открытых дверей, проводит родительские собрания.

Для решения поставленных задач воспитателем составлен план работы с родителями. Пропаганда педагогических знаний ведется через систему наглядной агитации. В группе оформлены «Уголки для родителей», где помещаются консультативные материалы. Оформлен «Уголок здоровья», где родители получают интересующую информацию. Имеется тетрадь для информации по посещению детей на дому.

Отсутствие жалоб и обращений родителей

на неправомерные действия

Жалобы и обращения родителей на неправомерные действия воспитателя отсутствуют. Атмосфера в группе благоприятная, родители выражают слова благодарности, о чем свидетельствуют благодарственные письма и грамоты.

Реализация здоровьесберегающих технологий

в воспитательном процессе

В своей работе Алена Дмитриевна использует здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, такие, как: динамические паузы, логоритмика, подвижные и спортивные игры, релаксация, пальчиковая, артикуляционная, мимическая, дыхательная гимнастики, су-джок терапия, хождение по «дорожке здоровья», воздушные ванны.

Результатом применения здоровьесберегающих технологий в группе является: улучшение памяти, внимания, мышления детей; повышение способности к произвольному контролю; улучшение общего эмоционального состояния, повышается работоспособность, уверенность в себе; стимулируются двигательные функции; снижение утомляемости; улучшаются пространственные представления; развивается дыхательный и артикуляционный аппарат; стимулируется речевая функция; улучшается соматическое состояние.

Духовно-нравственное воспитание и народные традиции

Алена Дмитриевна в своей работе большое внимание уделяет духовно-нравственному воспитанию детей. Работа строится на основании примерной основной общеобразовательной программы «Детство» и «Мы в Мордовии живем». Использует пособие «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста», разделы: «Моя семья», «Мой город», «Моя малая родина», «Культура и традиции». Для ознакомления детей с народными традициями, для воспитания патриотических чувств, любви и уважения к своей родине, в группе создан мини-музей «Моя Родина – Мордовия!», где собран богатейший материал: бытовая утварь, элементы одежды и обуви, инструменты, иллюстративный и художественный материал. Создана картотека дидактических игр, оформлена папка с мордовскими народными подвижными играми. Разработан цикл занятий и мероприятий как с детьми, так и совместных с родителями.

Педагог умеет создать атмосферу доброжелательности, непринужденности и взаимопонимания.

Справка о позитивных результатах работы с воспитанниками Коротковой Алены Дмитриевны.

mdou97 — Wed, 18 Mar 2015 07:36:09 GMT

Справка

о позитивных результатах работы с воспитанниками

Коротковой Алены Дмитриевны

Система воспитательной работы

Наличие качественной, эстетически оформленной документации

Текущая документация аккуратна, всегда эстетически оформлена.

Организация индивидуального подхода

В своей работе Алена Дмитриевна основывается на правилах индивидуального подхода к детям:

работа, проводимая с группой детей, должна ориентироваться на развитие каждого ребенка, учитывать его индивидуальные качества;
необходим постоянный поиск способов коррекции поведения каждого ребенка;
успех воспитательного воздействия при работе с одним ребенком не должен негативно влиять на развитие и воспитание других.

Снижение простудной заболеваемости воспитанников

Отлаженная система взаимодействия с родителями

Отсутствие жалоб и обращений родителей

на неправомерные действия

Реализация здоровьесберегающих технологий

в воспитательном процессе

Духовно-нравственное воспитание и народные традиции

Педагог умеет создать атмосферу доброжелательности, непринужденности и взаимопонимания.

Представление собственного инновационного педагогического опыта воспитателя Коротковой Алены Дмитриевны.

mdou97 — Wed, 18 Mar 2015 07:31:14 GMT

Представление собственного инновационного педагогического опыта воспитателя Коротковой Алены Дмитриевны

«Театрализованная деятельность в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР»

Обоснование актуальности и перспективности опыта.

Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Актуальность создания системы педагогических мероприятий по развитию речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность обусловлена тем, что театрализованная деятельность позволяет решить многие образовательно-воспитательные задачи. Через образы, краски, звуки дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии. Работа над образом заставляет их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В ходе освоения театрализованной деятельности происходит совершенствование речи, активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социального поведения ребенка потому, что каждое литературное произведение имеет нравственную направленность.

Сказка является основным и самым понятным видом литературного произведения в дошкольном возрасте, поэтому велико ее значение в развитии детской фантазии, способности к воображению, в обогащении речи ребенка, в развитии его эмоциональной жизни, в помощи преодолеть трудности которые свойственны развитию личности. Слушая сказку, дети внутренне рисуют себе картины, образы, что способствует развитию фантазии. Эту важную функцию выполняет в детском саду театрализованная деятельность

Цель: Формировать и совершенствовать коммуникативные умения и навыки детей через вовлечение их в театральную деятельность.

Задачи:

1.Формировать у детей умение передавать мимикой, позой, жестом свои эмоции.

2.Развивать и совершенствовать все стороны речи: чистое произношение всех звуков, расширять и активизировать словарь, развивать диалогическую речь.

3.Воспитывать навыки театральной культуры.

Объект исследования: Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе предметной, познавательной, коммуникативной деятельности, игры.

Условия формирования ведущей идеи опыта,

условия возникновения, становления опыта.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. Театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованная деятельность помогает всесторонне развивать ребенка. Поэтому педагог обязан:

создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации и т.д.);
приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);
обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;
создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

Содержание театрализованных НОД включает в себя;

просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
игры-драматизации;
разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

Непременными условиями формирования театрализованной деятельности в работе с детьми с ОНР должны быть:

индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;
особенности его эмоционально-личностного развития;
интересы, склонности, предпочтения и потребности;
любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;
возрастные и полоролевые особенности.
единства социально-эмоционального и когнитивного развития;
насыщении этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием;
постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;
наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;
совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

Теоретическая база опыта.

В своей работе я использую:

«Детство» - примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Научные редакторы: Т.И.Бабаева, А.Г. Гогобиридзе, З.А.Михайлова.
«Мы в Мордовии живем» - примерный региональный модуль программы дошкольного образования. Авторы: О.В.Бурляева, Л.П.Карпушина и др.
Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии.
Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод. Пособие для воспитателей дошкольного образовательного учреждения.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.
Кудрявцева Н.Ю. «Готовимся к празднику» Методика изготовления костюмов, кукол, декораций для детского спектакля.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольного учреждения.
Нищева Н.В. будем говорить правильно.
Новиковская О.А. «Конспекты занятий по сказкам с детьми 4-5 лет».
Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой.
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников.

В процессе обучения детей театральной деятельности перед воспитателем встают две основные задачи: во-первых, разобраться в том, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны, и, во-вторых, помочь ему полнее выразить свои чувства, создать для него особые условия, в которых проявится его активность, его содействие тем, о ком он услышал.

При обучении детей средствам речевой выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Кроме того, именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).

Развитие театрализованной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей — длительная работа, которая требует участия родителей. Активизации их интереса способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками. В любом случае союз педагогов и родителей будет способствовать интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Наиболее эффективными и интересными для детей с ОНР в развитии театрализованной деятельности я использую следующие формы и методы работы:

чтение и рассказывание сказок;
серии занятий по сказкам;
заучивание пословиц, стихов;
НОД по изо-деятельности: лепка, аппликация, рисование;
дидактические игры: «Узнай сказку», «Узнай героя», «Хорошо – плохо», «Добро – зло», «Волшебные рукавички», «Найди пару», «Кто я?»;
сюжетно – ролевые игры: «Волшебная палочка», «Ковёр – самолёт».
подвижные игры: «Вежливый ручеёк», «У медведя во бору», «Кривое зеркало», «Солнечные лучики», «Волк во рву», «Хитрая лиса», «Кот и мыши», «Не оставайся на земле», «Ловля обезьян», «Лесные пятнашки».
игры – драматизации: инсценировка «Три поросёнка», «Заюшкина избушка», игра мотивация «Идём по зимнему лесу», игровая ситуация «Дорожка вежливых слов», игра беседа «Закончи сказочную историю»;
оформление альбома с детскими рисунками «Добрые герои сказок»;
проблемные ситуации «Как бы ты поступил?»;
игры – беседы «Если бы у тебя была волшебная палочка», «Если бы ты попал в сказку», «Мои поступки», «Какие они сказочные герои?»;
мини – этюды «Во поле берёзка стояла», «Аленький цветочек», «Мороз Иванович», «Холодно», «Снежинки».
рассматривание картин «Лукоморье», «Гуси – лебеди», «Маша и медведь», иллюстраций Ю.П.Воевода «Сказка малышам», А.Коневский «Золотой ключик», А.Кокорина «Сказки Г,Х,Андерсена».
прослушивание произведений М.Глинка, В.Шаинского.
консультации для родителей;
посещение кукольного театра, библиотек;
литературные праздники, викторины.

Анализ результативности.

В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи детей средствами театрализованной деятельности, я добилась положительных результатов в работе по данной теме. Дети понимают речь, отвечают на вопросы воспитателя, с удовольствием рассказывают знакомые литературные произведения, охотно вступают в речевые контакты со взрослыми и сверстниками, с удовольствием участвуют в инсценировках.

Была намечена и проведена большая работа с родителями – это создание уголка театрализованной деятельности. Родители приносили сшитые своими руками костюмы сказочных героев, атрибуты для театра.

Проводились совместные с родителями и детьми праздники, развлечения и викторины по литературным произведениям. Главной целью этой работы является – сблизить родителей и детей через совместную деятельность.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

Развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребёнок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого необходимо использовать разнообразные приёмы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на главную роль наиболее робких;

- распределение роли по карточкам(выбирается любая карточка с изображением персонажа );

- проигрывание ролей в парах.

При этом возникают две основные проблемы:

- что делать, если не хватает на всех ролей;

- кто будет играть отрицательных персонажей.

Первую помогает решить подгрупповая организация, кроме того можно придумать дополнительные роли.

Вторая проблема – исполнение ролей отрицательных персонажей – несколько сложнее и требует вдумчивого наблюдения за конкретными детьми, индивидуального подхода к каждому ребёнку. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то и дети, хотят исполнять роль положительного героя и не хотят играть злодеев. В таких случаях нужно подчеркнуть, что в театрализованной деятельности все - и дети, и взрослые - артисты, и они должны уметь играть и положительных и отрицательных роли. Причём отрицательного героя сыграть намного сложнее.

Однако иногда бывает и так: стремление активно участвовать в театральной деятельности, привлечь внимание к себе толкает ребёнка к постоянному исполнению отрицательных ролей. Постепенно этот образ как бы прилипает к нему, и в конце концов этот ребёнок начинает вызывать насмешки у других детей. Поэтому необходимо, чтобы каждый из детей исполнял как отрицательные, так и положительные роли.

Таким образом, использование театрализованной деятельности в целях формирования социально-эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:

насыщении этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием;
постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;
наличия интересных и эффективных методов и приёмов работы с детьми;
совместное участие в данном процессе детей и педагогов.

Адресные рекомендации по использованию опыта.

Свой материал по Театрализованной деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР, я разместила на сайте:

http://www.schoolrm.ru/detsad_sar/ds97sar
http://ds97.do.am/

Мною был разработан и реализуется проект «Путешествие в страну сказок» (долгосрочный), главной целью которого является: формирование и совершенствование коммуникативных умений и навыков детей через вовлечение их в театральную деятельность; необходимость дополнения рабочей программы по развитию речи детей дошкольного возраста в непосредственно организованной деятельности.

Представление собственного инновационного педагогического опыта воспитателя Никишиной Юлии Александровны «Использование разнообразных техник

mdou97 — Mon, 16 Mar 2015 06:43:11 GMT

Представление собственного инновационного педагогического опыта воспитателя Никишиной Юлии Александровны

«Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования (техника граттаж) в работе с детьми».

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса

Актуальность состоит в том, что именно изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.

Исходя из положения, что главным принципом образовательной программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З,А.Михайлова является принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности, велся поиск наиболее результативной технологии для осуществления процесса формирования личности ребенка в различных видах деятельности, в том числе и изобразительной.

Первый же анализ имеющейся литературы (методических рекомендаций, публикаций в педагогических СМИ) выявил проблему: в массовой практике часто подменяется работа по обучению детей нетрадиционным техникам изображения. При этом сама организация занятий зачастую остается классической – объяснение техники, использование образцов, единое для всех детей задание. Вторая тенденция заключается в том, что детям в качестве рефлексии при решении творческой задачи предлагают нарисовать свое решение. При этом обучающий момент не имеет для педагога ценности – важно просто получить детский рисунок имеющимися в арсенале дошкольника средствами. Таким образом, стало очевидным, что эта тактика не обеспечивает формирование навыков экспериментальной деятельности и самостоятельной работы с проблемами.

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

Ознакомить детей с новыми возможностями художественной техники «граттаж», использование ее в работе с детьми.

Исходя из этого были поставлены следующие задачи:

Обучающие

1.Формирование художественного мировосприятия.

2.Обогащение словарного запаса художественными терминами.

3.Формирование навыков обращения с изобразительным материалом:

- изучение свойств различных изобразительных материалов, способы использования и их выразительные возможности при создании рисунка,

Используя нетрадиционные техники рисования;

- овладение техническими приемами работы с различными материалами

развивать творческие способности дошкольников; художественный вкус, чувство композиции;

4.Формирование художественной грамотности:

- ознакомление с культурой цвета, свойствами цвета;

- обучение рисованию по представлению (на основе накопленных знаний и опыта) и созданию самостоятельных изобразительных работ творческого характера.

Развивающие

1.Развитие познавательной активности, творческого мышления.

2.Развивать воображение, эстетической восприимчивости, мелкую моторику руки.

Воспитательные

1.Воспитание художественного вкуса.

2.Воспитывать усидчивость, точность, аккуратность.

3.Воспитание интереса к изобразительной творческой деятельности.

Объект исследования

Особенности детей старшего дошкольного возраста в общеразвивающей группе.

Теоретическая база опыта.

В своей работе я использую:

«Детство» - примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Научные редакторы: Т.И.Бабаева, А.Г.Гогобиридзе, З.А.Михайлова,

Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. /Казанова Р,Г, Сайганова Т.И., Седова Е.М.

Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. /Доронова Т.Н.

«Диагностика психологических особенностей дошкольника» /Урунтаева Г.А.

Потапова Е.В. Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ: учеб.-метод. пособие.

Сокольникова Н. М. «Энциклопедия прикладного творчества».

Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми 7-14 лет. Ячменева. В.В.

«Изобразительное искусство 5 класс» поурочные планы В. С. Кузина.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения

Мною была разработана рабочая программа по художественно – эстетическому воспитанию, которую я реализую на кружковых занятиях с детьми 6-7 летнего возраста.

Новизна программы заключается в том, что в каждой технологии есть своя гармония цвета и линии, каждая может служить как способом создания отдельного произведения, так и оригинальной частью шедевра, но не всем детям дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает цветовой гаммы. Поэтому пусть каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей. Следует предлагать детям, а не навязывать, помогать детям, а не заставлять их. А чтобы помочь ребенку найти себя, необходимо предлагать ему как можно больше разных способов самовыражения. Ведь любая нетрадиционная изобразительная технология дает ребенку возможность выбирать, думать, искать, пробовать и т.п.

Главной целью программы является развитие художественно – творческих способностей (в первую очередь способности к реализации замыслов посредством использования изобразительных средств выражения), развитие пространственного мышления, тактильной памяти, мелкой моторики, воспитание художественного вкуса, знакомство детей с нетрадиционными изобразительными технологиями.

Программа построена в соответствии с личностно –ориентированным подходом к воспитанию детей, что позволяет обеспечить ее единством с современными программами дошкольного образования. Наряду с традиционными средствами воспитания и обучения программа предполагает использование нетрадиционные техники рисования.

При разработке программы учитывались принципы построения: актуальность, реалистичность, систематичность, активность, воспитывающий характер обучения, доступность, построение программного материала от простого к сложному, повторность материала, совместная деятельность, контролируемость.

Основные принципы, заложенные в основу программы:

1.Принцип поэтапности – «погружения» в программу. Это самый ответственный принцип: если приступать к освоению этапа минуя предыдущие, то работа может не принести ожидаемого результата. Программа составлена с учетом возрастных особенностей ребенка.

2.Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка – от самого простого до заключительного, максимально сложного задания.

3.Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения детьми заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом с привлечением к данной теме тех или иных ассоциаций, помогает развитию самой способности к ассоциативному, а значит, и к творческому мышлению.

4.Принцип выбора подразумевает творческое взаимодействие взрослого и ребенка при решении заданной темы без каких – либо определенных и обязательных ограничений, поощряется оригинальный подход к работе.

Работая по программе «Волшебная кисточка», я убедилась, что систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно – трудовое, физическое). А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей к школе.

В настоящее время я продолжаю разрабатывать наглядные пособия, приобретать литературу.

Чтобы программа выполнялась я создала предметно – развивающую среду: в группе имеется уголок художественного творчества, где собраны принадлежности для нетрадиционной техники рисования, разные виды росписи, глиняные, деревянные игрушки.

Оценка результативности программы проводится также по методике Г.А.Урунтаевой «Диагностика изобразительной деятельности дошкольников».

Перспектива на будущее: продолжать работу с детьми по художественно – эстетическому воспитанию (нетрадиционная техника рисования); обобщение ППО; участие в городских выставках детского творчества. Проводить с родителями консультации и беседы, по возможности привлекать родителей к творческо – образовательному процессу.

Анализ результативности

Наметила предполагаемый результат в формировании творческих способностей детей дошкольного возраста на основе изобразительного творчества с использованием нетрадиционных технологий.

В результате работы предполагается, что у детей сформируется устойчивый интерес к нетрадиционной технике рисования;

- способность совершать интеллектуальные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение)….;

- способность разработать план действий по созданию продукта, составления описательного или творческого рассказа о предмете художественно – творческой деятельности;

- способность уверенно действовать по образцу (инструкции) педагога в процессе создания образа и описания продукта собственной художественно – творческой деятельности;

- способность самостоятельно привлечь внимание взрослого или ребенка с целью сообщения информации о продукте художественно – творческой деятельности, продукте художественно – творческой деятельности сверстника;

- способность привлечь родных к созданию коллекции или организации авторской выставки и др.

У родителей повысится заинтересованность к творческим способностям ребенка, желание совместно творить.

Диагностика кружковой работы

Высокий уровень - 56%

Средний уровень – 42%

Низкий уровень – 2%

Трудности и проблемы при использовании данного опыта

Проблема формирования выразительного образа в рисунках дошкольников средствами нетрадиционных художественных техник определяется интересом кизучению особенностей детского изобразительного творчества и зависимостью его развития от владения детьми доступными художественными техниками изображения. В исследованиях Е.А. Флериной (1940), Н.П. Сакулиной, Т.С.Комаровой (1960), Р.Г.Казаковой, Т.Г.Казаковой (1970) вопросы развития детского изобразительного творчества в рисовании рассматривались в связи с усвоением детьми некоторых закономерностей рисунка и изобразительно – выразительных особенностей рисования в разных техниках: карандашами, красками гуашь и акварель и др.

Делая в своих работах акцент на формирование двигательных умений и навыков, необходимых для рисования, Т.С.Комарова рекомендует включать в детское творчество различные художественные материалы и техники и обучать дошкольников способам работы с ними, пониманию их выразительных свойств.

Эту её позицию разделяет И.Л.Голованова, результаты исследования которой показали, что использование различных художественных материалов в процессе обучения дошкольников изобразительной деятельности приводит к активизации их творческих способностей.

В настоящее время использование этих материалов в изобразительном творчестве дошкольников может быть признано традиционным, так как широко описаны их техника и технология, разработаны методики освоения выразительных свойств этих материалов, они внедрены в широкую практику дошкольного обучения. На настоящем этапе задача активизация творческих способностей детей приводит к необходимости поиска новых способов художественного выражения. Однако к использованию в процессе обучения дошкольников изобразительной деятельности рекомендуется ограниченный круг художественных техник, что сдерживает активизацию творческих возможностей дошкольников и отрицательно сказывается на выразительности детских работ.

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в том, что выявлены доступные овладению дошкольников нетрадиционные для дошкольного образовательного образования художественные техники, такие как: восковые мелки, рисунок зубочисткой, коллаж и т.д.; раскрыта зависимость между выразительным образом и техникой его исполнения, разработаны педагогические условия формирования выразительного образа средствами нетрадиционных художественных техник.

Адресные рекомендации по использованию опыта

Свой материал по формированию творческих способностей детей дошкольного возраста на основе изобразительного творчества с использованием нетрадиционных технологий я разместила на сайте

http://www.maam.ru/users/nikischina

http://ds97.do.am/

http://www.schoolrm.ru/detsad_sar/ds97sar/

Зав

Представление собственного педагогического опыта работы Никишиной Юлии Александровны.

mdou97 — Mon, 16 Mar 2015 05:51:00 GMT

Представление собственного педагогического опыта работы

Никишиной Юлии Александровны

Система воспитательной работы

Воспитатель Никишина Ю. А. строго соблюдает режим дня детского сада. Юлия Александровна обеспечивает содержательность жизни детей, четкую организацию и последовательную смену разнообразных по характеру видов деятельности. Педагогом создаются самые разнообразные условия для систематического и длительного упражнения детей в нравственных поступках, воспитания у них культурно – гигиенических привычек, пробуждения их интересов, выявления способностей и их совершенствования, для преодоления тех или иных отрицательных черт поведения и характера.

Воспитатель знает программные требования и четко представляет, что содержит в себе каждое программные требования и четко представляет, что содержит в себе каждое программное требование, каких действий, усилий оно потребует от детей при этом учитывает возрастные особенности и навыки детей. В работе с детьми она использует упражнения, в младших группах проводит в форме игры. Упражнения развивают активность детей, их самостоятельность в применении известных правил.

Юлия Александровна для воспитания детей использует эффективные методы и приемы: показ, разъяснения, приучение, упражнение, игровые методы, дидактические игры, контроль, требования, оценка, соблюдение гигиенических требований, взаимосвязь оздоровительных и воспитательных мероприятий.

Наличие качественной, эстетически оформленной документации

У воспитателя имеется основная документация: перспективные планы по всем видам деятельности, календарный план воспитательно – образовательной работы, план по самообразованию, табель посещаемости детей, анализ развития детей (диагностические карты, тетрадь со сведениями о родителях. Вся документация оформлена грамотно, аккуратно, эстетично.

Организация индивидуального подхода

Никишина Ю. А. составила планы индивидуального развития, которые помогают педагогу проводить целенаправленную индивидуальную работу с детьми, не освоившими программу по тем или иным показателям.

Диагностика развития детей проводится по всем основным разделам программы. Если выявляется низкий уровень развития по тем или иным разделам, на основе данных результатов воспитатель планирует индивидуальную работу с этими детьми.

В течении года в процессе общения и занятий с детьми экспресс – диагностика позволяет отслеживать динамику развития у отдельных детей. В индивидуальных планах развития детей воспитатель оперативно планирует работу по коррекции и развитию ребенка на основе соответствующих упражнений, игр, рекомендованных программой, а для детей с более высоким уровнем развития педагог намечает усложнение задач с учетом эвристических и оригинальных заданий.

Юлия Александровна применяет личностно – ориентированный подход к воспитанию и обучению детей и это сказывается на результатах развития детей.

О результатах работы педагога свидетельствуют данные диагностики (за 2 года)

Образовательные области 2012 - 2013 2013 - 2014

Познавательно – речевое развитие 78% 85%

Художественно – эстетическое 79% 82%

Социально - нравственное 82% 86%

Снижение простудной заболеваемости воспитанников

Отслеживается индекс здоровья детей с учетом отнесения детей к определенной группе здоровья.

Итогом комплексной реализации оздоровительных мероприятий, созданием материально – технических условий явилась положительная динамика состояния здоровья детей. Заболеваемость детей по сравнению с прошлым годом снизилась, о чем свидетельствуют данные мониторинга за 2 года: 2012 – 2013 гг. – 1, 7%; 2013 – 2014гг. – 0, 8%

Отлаженная система взаимодействия с родителями

Воспитатель Никишина Ю. А. проводит планомерную работу с родителями. Родители совместно с воспитателем участвуют в воспитании, развитии и обучении детей. Педагог приобщает родителей к участию в жизни образовательного учреждения через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы. Для решения поставленных задач составлен годовой план работы с родителями, в котором прописаны несколько направлений: деятельность по образовательной программе обучения ребенка в детском саду; работа по сохранению и укреплению здоровья детей. В начале учебного года в группе проходит собрание, на которых родителей знакомят с задачами воспитания и обучения детей. Пропаганда педагогических знаний ведется через систему наглядной агитации. В группах оформлены «Уголки для родителей», где помещаются консультативные материалы по всем разделам программы.

Оформлен специальный «Уголок здоровья», где родители получают интересующую их информацию.

Юлия Александровна при составлении календарного планирования в начале каждого месяца указывает темы индивидуальных и групповых консультаций с родителями, тематику наглядной информации, работу с родительским комитетом. С успехом проходят «Дни открытых дверей». Родители посещают занятия, мероприятия с участием детей, заполняют анкеты по результатам посещения. В эти дни родители могут увидеть и оценить достижения своего ребенка. В течении года организуют выставки совместного творчества детей и родителей: «Моя семья», «Золотые руки бабушки». Вместе с родителями проводятся музыкальные и спортивные мероприятия.

В группе проведено анкетирование, где дана оценка деятельности воспитателя родителями воспитанников.

В заполнении анкет участвовало 29 родителей. Количество ответов «Да» дали – 99, 7% родителей. Количество ответов «Нет» дали – 03% родителей. Удовлетворенность родителей деятельностью воспитателя Никишиной Ю. А. составила – 99, 7%.

Жалобы и обращения от родителей на неправомерные действия воспитателя не поступали.

Реализация сберегающих здоровье технологий в воспитательном процессе

Юлией Александровной проводится мониторинг здоровья детей, учитывая их индивидуальные особенности.

О чем свидетельствуют данные мониторинга за 2 года: 2012 – 2013 гг. – 1, 7%; 2013 – 2014гг – 0, 8%.

Духовно – нравственное воспитание и народные традиции

Воспитателем Никишиной Ю. А. ведется систематическая работа по приобщению детей к духовно – нравственным ценностям. Работа строится на основании программы «Детство» и «Мы в Мордовии живем» примерный региональный модуль. В программах есть разделы: «Мир, в котором мы живем», «Ознакомление с окружающим миром». Юлией Александровной организованна предметно – развивающая среда (уголок «Национальной культуры народов», организованы посещения в музей быта, который создан в детском саду.

Представление к аттестации Смолиной Е.Н.,воспитателя подготовительной группы

mdou97 — Mon, 01 Dec 2014 05:53:59 GMT

Смолина Евгения Николаевна,15.09.1984 года рождения, образование высшее, МГПИ им.М.Е. Евсевьева, факультет «Филологии» по специальности: учитель русского языка и литературы». Аттестована на вторую квалификационную категорию 30 марта 2010 года. Курсы повышения квалификации прошла в мае 2014 года.
      Евгения Николаевна работает в Детском саду №97 с 2007 года. В своей работе она применяет современные программы и технологии развития, воспитания и обучения. В своей работе использует  примерную  программу «Детство» под  редакцией Т. И Бабаевой. Она стремится к реализации цели программы – обеспечению целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально – нравственного, волевого, социально – личностного.
Детей отличает прочные знания; процент усвоения программы в 2012 году составил 83%, в 2013 году 84%, начало 2014 года 85%.
           В группе оборудованы  уголки согласно всем требованиям, предметно – развивающая среда постоянно пополняется, в группе появляются новинки педагогической литературы, также воспитателем изготовлены дидактические игры, разрезные картинки. Воспитатель углубленно работает по направлению «Сказкотерапия – один из видов нравственного воспитания», основной целью которого является обучение нравственности,так как это основа системы воспитания и образования детей. Обращение к сказке необходимо, потому что нравственный и творческий потенциал зарождается в детском сознании. В своем проекте «Использование сказкотерапии для формирования нравственного мира дошкольников» актуализируется проблема нравственного воспитания личности, так как в современных условиях она приобретает особое значение
       Евгения Николаевна ответственный и активный педагог, в  мае 2014 году она выступала на Международной  научно – практической конференции 50-е Евсевьевские чтения с докладом «Использование сказкотерапии для формирования нравственного мира дошкольников» и в октябре на  Международной научно – практической конференции - Надькинские чтения с докладом «Социокультурные условия нравственного воспитания дошкольников средствами сказкотерапии», а также она участвовала во Всероссийском интернет конкурсе среди педагогов «Педагогический триумф», где заняла 2 место, воспитанники Евгении Николаевны,  заняли 2 место в номинации «Художественно - изобразительное творчество» республиканского фестиваля по безопасности дорожного движения «Дорожный калейдоскоп»(2013 г.), заняли 1 место в соревнованиях «Веселые старты»(2014 г.), а  также участвовали в конкурсе «Триумф детства»(2014г).
      Евгения Николаевна творческий и активный педагог, участвует в подготовке праздников в детском саду, проводит работу с родителями в виде консультаций, бесед, тестирований.
          Смолина Е.Н. пользуется уважением у коллег, родителей и детей.