СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО СЕНСОМОТОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ И ЕЁ РЕЗУЛЬТАТЫ
УДК 376:373.2(045)
Морозова Т. Н. Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» г. Саранск
СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО СЕНСОМОТОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ И ЕЁ РЕЗУЛЬТАТЫ
В статье рассматривается проблема сенсомоторного развития детей раннего возраста с нарушениями речи, автором подчеркивается ее актуальность, предложена система коррекционно-развивающей работы по данному направлению; представлена поэтапная программа, направленная на достижение определенного сенсомоторного развития, а также даются конкретные методические рекомендации по сопровождению данного процесса.
Для детей раннего возраста характерно активное овладение разнообразными движениями, растущие двигательные возможности позволяют знакомиться с окружающим миром, познавать свойства, качества предметов, овладеть новыми способами действий. При этом у детей плохо развит контроль над своими движениями. Поэтому необходимо уделить особое внимание развитию движения рук, разнообразным действиям с предметами, способствовать формированию естественных видов движений (бег, подпрыгивания); обогащать двигательный опыт; развивать двигательную координацию, зрительные ориентиры. Для детей характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, дети непосредственно действуют. Чем разнообразнее дети используют способы чувственного познания, тем шире его восприятие, ощущения, тем более полными, точными буду его представления о окружающем мире. С целью сенсомоторного развития детей раннего возраста с нарушением речи было проведено исследование на базе МДОУ «Детский сад № 97 комбинированного вида» г.о. Саранск. В нём приняли участие 13 детей в возрасте 2-2,5 лет с диагнозом «Задержка речевого развития». Все испытуемые были продиагностированы по методике констатирующего эксперимента. Цель экспериментального обучения состояла в создании системы коррекционно-развивающей работы по сенсомоторному развитию детей раннего возраста с нарушением речи. Задачи формирующего эксперимента: 1. Проанализировать имеющиеся программы по сенсомоторному развитию детей раннего возраста. 2. Теоретически обосновать систему коррекционно-развивающей работы по сенсомоторному развитию детей раннего возраста, с нарушением речи. 3. Создать и экспериментально апробировать систему коррекционно-развивающей работы по сенсомоторному развитию детей раннего возраста. Коррекционно-развивающая работа велась по следующим направлениям: развитие сенсорного восприятия, формирование представлений о сенсорных эталонах; развитие общей моторики и крупной моторики рук; развитие мелкой моторики рук. Коррекционно-развивающая работа строилась, исходя из психолого-педагогического обоснованного выбора экспериментатором тематических планов, средств, форм и методов воспитания и обучения детей, обеспечивающих получение образования соответствующего государственным стандартам. Целью первого направления было накопление представлений о цвете, форме и величине предметов. Задачи: 1. Развить представлений о сенсорных свойствах предметов окружающего мира; 2. Развивать умение детей выделять цвет, форму величину как особые признаки предметов ; 3. Учить сопоставлять предметы между собой по основным признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары. Приемы: показ способов действия, показ образца, вопросы (требующие констатации), объяснение, пояснение, педагогическая оценка, многократное повторение ребенком практических действий, создание игровой ситуации, выполнение экспериментатором игровых действий, создание игровой ситуации. Содержание работы в рамках данного направления. Развивать у детей умение подбирать пары, группировать по заданному предмету–образцу (цвет, форма, величина). Простейших умений в различении предэталонов (как шарик, как кубик). Начинают пользоваться эталонными формами (круг, квадрат, треугольник). Выделять среди двух-трех предметов большие и маленькие, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий. Освоение цветового спектра, учить детей использовать в собственной речи некоторых слов _ названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом. Учить детей различать фигуры: круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест. Подбирать по образцу. Различать предметы по величине, при сравнении трех. Второе направление предполагало развитие общей моторики (движений) и крупной моторики рук. Задачи: 1. Учить выполнять игровые действия с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению; 2. Развивать сенсомоторную активность. Развивать крупную моторику, двигательную координацию. Приёмы: показ способов действия, вопросы объяснение, пояснение, контроль, педагогическая оценка, многократное повторение ребенком практических действий, создание игровой ситуации, выполнение экспериментатором игровых действий, введении элементов соревнования, создание игровой ситуации. Содержание работы в рамках данного направления. Учить детей простейшим действиям, основанных на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действиям переливания пересыпания. Выполнение общеразвивающих упражнений с мелкими предметами (погремушками, колечками, флажками). Скатывание мячей с горки, катание мячей, бросать мяч и ловить брошенный мяч. Третье направление обеспечивало развитие мелкой моторики рук. Задачи: 1. Развивать зрительно–моторную координацию, моторные характеристики детей правильно вести себя в транспорте, на улице; 2. Развивать тонкую моторику и зрительную координацию Приёмы: показ способов действия, показ образца, вопросы (требующие констатации), указание, объяснение, пояснение, педагогическая оценка, многократное повторение ребенком практических действий, создание игровой ситуации, внезапное появление объекта, выполнение экспериментатором игровых действий, загадывание и отгадывание загадок, создание игровой ситуации. Содержание работы в рамках данного направления. Учить детей применять в практических ситуациях некоторые инструменты и действовать с ними в соответствии с правилами использования. Освоение простых способов создания изображения на готовой основе (нарисованных образов, линий, точек , отпечатков). Коррекционно-развивающей работы в эксперименте включена в основную образовательную программу дошкольного учреждения в занятия по сенсорике – образовательная область познавательное развитие, в занятия по физической культуре – образовательная область физическое развитие, в занятие – лепка, рисование – образовательная область художественно-эстетическое развитие. Программа не может быть реализована в самостоятельных коррекционно-развивающих занятиях, так как для данной категории детей это будет противоречить требованиям СанПин и реализуемой основной образовательной программы. (Не должна превышаться максимальная образовательная нагрузка, дополнительные занятия, не предусмотренные основной образовательной программой, реализуются начиная со старшей группы.) Образовательной программой дошкольного учреждения, а также требованиями ФГОС предусмотрено не более 40% части формируемой участниками образовательных отношений. Также коррекционно-развивающая работа реализуется в различных режимных моментах в течение всего дня. Воспитательно-образовательный процесс проектировался, исходя из психолого-педагогического обоснованного выбора экспериментатором тематических планов, средств, форм и методов воспитания и обучения детей, обеспечивающих получение образования соответствующего государственным стандартам. Экспериментального обучения осуществлялась в соответствии с реализуемой программой воспитания и обучения дошкольников в образовательном учреждении и носила интегративный характер, охватывая весь процесс коррекционно-педагогического воздействия. Можно говорить о том, что в ходе формирующего эксперимента коррекционно-развивающая работа должна проводиться планомерно, систематически, включать в себя все виды деятельности ребенка, в результате чего произойдет своевременная, продуктивная, последовательная реализация данного направления. Для выявления результатов проделанной коррекционно-развивающей работы по сенсомоторному развитию детей раннего возраста с нарушением речи был проведен контрольный эксперимент. Для выявления динамики сенсомоторного развития детей использовались те же методики что и на констатирующем этапе, но задания были взяты в соответствии с возрастом. Методика показатели нервно-психического развития детей (Аскарина Н. М., Печора К. Л., Пантюхина Г. В.). Данная методика направлена на выявление, уровня развития ребенка второго года жизни и третьего года жизни, следует оценивать его, исходя из основных линий развития. Методика разработанная Стребелевой Е. А. Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста. Задания для обследования детей 2 – 3 лет. Шкала психомоторного развития А. Гезелла. Методика рассчитана на обследование детей в возрасте от 0 до 6 лет. На первом году жизни позволяют следить за развитием ребенка с интервалом в 4 недели, на втором году - в 3 месяца, начиная с третьего года жизни - раз в полугодие. Данная методика представляет собой систему тестовых пунктов Цель контрольного эксперимента: выявить новый уровень сенсомоторного развития детей раннего возраста с задержкой речевого развития, сравнить полученные результаты с исходными данными, и таким образом, проверить эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы. В результате анализа качественных и количественных данных контрольного и констатирующего эксперимента все дети раннего возраста с нарушением речи были разделены на уровни сенсомоторного развития. (рис. 1). Рисунок 1 – Особенности сенсомоторного развития детей раннего возраста с нарушением речи. Таким образом, результаты контрольного эксперимента позволяют говорить о положительной динамике сенсомоторного развития детей раннего возраста. Можно сказать, что в результате проделанной работы дети успешно выделяют и учитывают цвета, форму, величину и другие признаки при выполнении практических действий; группируют в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине; при выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагируют на сигналы; стремятся к самостоятельной двигательной деятельности.
Литература 1. Дворова, И. В. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни / И. В.Дворова, О. П. Рожков – МПСИ Модэк, 2007. – 192с. 2. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: курс лекций: учебно-методическое пособие / сост. И. О. Карелина. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 68 с. 3. Павлова, Л. Н. Раннее детство: познавательное развитие. Метод. Пособие / Л. Н.Павлова, Е. Б.Волосова, Э. Г. Пилюгина. – М.: Мозаика–Синтез, 2006. – 152 с.
